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超3成大學生曾向老師要分怕掛科是要分最常見原因

作者:admin 來源:未知 更新日期:2018-02-09 瀏覽次數:

   72.4%受訪在校生認為拒絕學生要分的老師有原則

   35.4%受訪在校生承認曾向老師要過分

   每到學期末,高校都會呈現學生向老師要分的景象。上周,中國青年報社社會考察核心結合問卷網,對1981名高校在校生進行的一項調查顯示,35.4%的受訪在校生否認本人向老師要過火。學生找老師要分的最常見起因是怕掛科重修。49.2%的受訪在校生稱身邊批準學生要分懇求的老師多,72.4%的受訪在校生以為謝絕學生要分的老師有準則。

   受訪者中,男生占58.3%,女生占41.7%。

   怕掛科重修是學生要分最常見原因

   90后楊真(化名)本科第一專業是行政管理,第二專業是工商治理,她坦言自己曾找老師要過分。“工商管理專業有門運籌學課程,須要用到很多數理常識。我是文科生,學起來有些吃力,雖然平時沒少花功夫,但期末考試仍是答得不好,擔心不合格。考完試就給任課老師發了一封郵件,闡明了自己的情形,盼望能得到照顧”。

   北京某高校青年老師李峰(化名)開設的一門課程有約100名學生,他告知記者,每次考完試都會有五六個學生來要分,大局部是為了出國能有個好成績。

   調查中,96.7%的受訪在校生稱自己身邊有學生找老師要分的現象,20.0%的受訪在校生直言這種現象很廣泛。35.4%的受訪在校生承認自己向老師要過分。

   楊真說,她身邊找老師要分的同窗,大多是擔憂期末測驗不迭格,也有一些是為了能取得保研資歷。

   “我們學校評一些獎項時,會請求專業課成績均不能低于75分。有的同學差一兩分,為了失掉參評資格,會找老師要分。比方底本考了74分,會向老師要1分。”北京某高校大學生劉佳瑩說。

   據受訪者察看,學生找老師要分的最常見原因是怕掛科重修(74.3%),其余原因還有:為了出國、保研或評獎學金(42.1%),單純為了成就單上分數美麗(39.2%),受四周要分同學影響(22.5%)。

   楊真認為,自己盡力了成績不幻想,向老師要分還能懂得,但平時既不缺勤也不按時實現功課,還想讓老師照料就應當被鄙視了。

   劉佳瑩表示,雖然她能理解一些同學要分的行為,但她認為這樣對其別人不公平。“還有的人打著出國的名義找老師要分,但實際并不盤算出國,這更是詐騙行動”。

   調查顯示,對于身邊同學的要分行為,41.2%的受訪在校生直言鄙視,40.0%的受訪在校生不屑,24.9%的受訪在校生認為這是恥辱的事件,23.3%的受訪在校生感到同情,20.0%的受訪在校生表示無所謂,11.4%的受訪在校生覺得愛慕。

   減少學生要分,65.8%受訪在校生建議老師堅持職業道德和原則

   調查中,49.2%的受訪在校生稱身邊同意學生要分請求的老師多,46.8%的受訪在校生認為不太多,4.0%的受訪在校生表示不這樣的老師。

   劉佳瑩向記者講述她碰到的兩個案例:“我前兩天幫高數老師改卷子,有個學生卷面考了50分,他平時作業綜合成績70分。依照這個課程的規定,卷面成績占期末總分60%,平時成績占40%,算下來,他只能得58分,最后老師給他漲了2分。我身邊還有一個同學,英語考了58分,為了保研去找老師要分。固然她平時出勤和作業都很不錯,但老師不贊成加分。咱們學校劃定掛科不能保研,而她其他科目成績都不錯,我挺替她惋惜的。”

   劉佳瑩表示,總體來看,她所在學校一些講解公共課的老師比擬輕易給學生漲分,專業課老師則通常不會同意學生的要分要求。

   “那次運籌學課程的考試,我得了61分,很大水平上應該是老師照顧了我。”楊真回想說,學校也有良多老師十分講原則。“有的老師會在開學第一堂課上跟學生說‘不要找我要分,我也不會提分’。絕對來說,學生投入到這些課程上的精神也會更多一些”。

   調查顯示,72.4%的受訪在校生認為拒絕給學生漲分的老師公正正義,很有原則,14.5%的受訪在校生感到這樣的老師太刻薄呆板,不近人情,13.0%的受訪在校生表現無所謂。

   “想考個好分數,就得平時多下功夫。”李峰認為,假如學生要分老師就給,有損公平。就算有的學生平時很努力,考試時施展變態,也不該要分,應坦然接收。“將來走出校門,可能還會遇到相似情況”。

   “一些以論文結課的課程,有的同學想拿好成績,會提前寫好論文,拿給老師看,改個兩三次再最后提交,能拿到較高的分。”在楊真看來,這是通過自己的努力得來的,其他人也心悅誠服。

   劉佳瑩認為,老師堅持原則有助于減少學生的要分行為,同時應該將學生平時表示、課堂參加度、出勤情況等納入到對學生的期末考察中。

   對減少學生要分現象,調查中,65.8%的受訪在校生建議老師保持職業道德跟原則,52.2%的受訪在校生提議學生把工夫用在平時,當真看待學業。其他倡議還有:學校發展宣揚教導并及時監視(49.5%)、樹立更加迷信透明的評估標準(47.2%)和社會對人才的考量尺度更加多元化(29.2%)等。

(責編:韓亞召(實習生)、吳亞雄)
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